Registro De Observación

Para elaborar este Registro de Observación que ayude a mis alumnos en su proceso en aprendizaje, he partido de unos de los Criterios de Evaluación que rigen mi Tarea Integrada, el cual pertenece al área de Lengua Castellana y Literatura y que es el siguiente:

"Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás."

Del mismo se desprenden lo siguientes rasgos actitudinales que vamos a valorar con nuestro Registro de observación:

• Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

• Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

Todos ellos extraídos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Los cuales son entendidos bajo mi punto de vista como que el alumno sea capaz de participar de manera activa en situaciones de comunicación respetando las normas sociales que rigen la misma (escucha, turno, respeto por ideas de otros).

El tipo de escala que vamos a utilizar es "politómica", ya que aparecen diferentes valoraciones con escalas numéricas en función del grado de consecución de las mismas.

En lo que respecta al momento de utilización del Registro, tal y como describí en las estrategias de evaluación que íbamos a utilizar en mi Tarea Integrada (pinchar aquí para verlas), la usaremos para favorecer la evaluación entre pares (nos ayudan a que los alumnos reflexionen sobre los conocimientos alcanzados de sus propios compañeros) y la autoevaluación (gracias a la cual los alumnos podrán ir valorando su proceso de aprendizaje y el alcance de nuevos conocimientos a lo largo de todo el taller).

El Registro de Observación es el siguiente:

Mi Rúbrica

La Rúbrica para evaluar mi tarea integrada descrita en el bloque anterior, es la siguiente:

En la siguiente tabla indico los niveles de logro junto a los aspectos o dimensiones a evaluar así como la escala de calificación.

Para la elaboración de esta Rúbrica he tenido en cuenta los siguientes estándares de aprendizaje:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA:

• Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

CIENCIAS SOCIALES:

• Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

• Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

• Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e 
  instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

A continuación paso a responder a las preguntas establecidas en este apartado:

• Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?

Por supuesto que sí puede ayudarme en mi trabajo de aula. Considero fundamental el hecho de que los alumnos sepan desde el inicio qué es aquello que se va a trabajar y qué es lo que vamos a valorar en su aprendizaje. 

Por ello la considero una guía tanto para los docentes como para los alumnos que participan en nuestro "Taller de alimentación Saludable". 

A nosotros, profesores, nos ayuda a determinar los objetivos que pretendemos que adquieran los alumnos con las actividades planteadas. Y a los alumnos, porque  gracias a ella, sabrán en todo momento cómo se les va pedir y el qué de manera concreta, esto les ayudará a centrarse en su trabajo y conseguir aquello se pretende.

 

• ¿Cuándo y como se la presentarías a los estudiantes?

La presentaría en las actividades de entrada, es decir, en la primera toma de contacto con la tarea integrada que vamos a realizar.

Considero imprescindible que los alumnos deben conocer desde el comienzo de la tarea como se les va a evaluar, cuáles son aquellos aspectos que vamos a tener en cuenta, qué actividades se van a llevar a cabo, qué les vamos a pedir y cómo, etc. Si le ofrecemos toda esta información, ofreciendo la Rúbrica desde el principio, estamos fomentando la motivación en el alumno así como proporcionándole una herramienta que les ayudará a centrarse en el trabajo que deben realizar. 

 

  

• ¿Cómo la utilizarías?

Está Rúbrica para mí supone una herramienta más de evaluación del proceso de aprendizaje del alumno, al ofrecer una puntuación numérica, tal y como describo en el segundo gráfico, podría ser utilizada al final del proceso con el fin de otorgar una puntuación final.

 

Planificando mis Estrategias de Evaluación

A continuación os muestro la línea del tiempo con algunas de las actividades necesarias para llevar a cabo mi tarea integrada, basada en crear un "Taller de alimentación saludable".

Para la misma, os detallo las estrategias de evaluación que vamos a utilizar a través de este gráfico:

Paso a detallar un poco cada una de ellas:

ACTIVIDADES DE ENTRADA:

Gracias a ellas, ayudaremos a los alumnos a que conozcan que es lo que queremos que adquieran con nuestro Taller de Alimentación Saludable.

Las estrategias seleccionadas para este momento de la actividad son:

• Ofrecer a los alumnos una información previa sobre las bases del taller que vamos a realizar y en qué va a consistir.
• Conversaciones con los alumnos: gracias a ellas conoceremos los conocimientos desde los que parten los alumnos.
• Lluvia de ideas: desde un punto de calma y confianza los alumnos expondrán las ideas que tienen sobre lo que consideran o no hábitos de alimentación saludable.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Nos ayudarán a saber de dónde partimos en lo que respecta a los conocimientos que tienen nuestros alumnos respecto a lo que sí se puede considerar una alimentación saludable.

Las estrategias seleccionadas son las siguientes:

• Gallery Walk: realizaremos un mural con imágenes e ideas sobre los que entendemos por alimentación sana y equilibrada.
• Preguntas abiertas: 
• Conversaremos para saber las ideas previas de los niños sobre los alimentos, detectar necesidades, intereses, falta de buenos hábitos alimentarios.
• Preguntaremos que han traído hoy para merendar, qué les gusta,  si sus papás comen lo mismo, cuántas veces comen por día, qué comen, con quién comparten las comidas, dónde compramos los alimentos para realizar la comida.
• Conversaciones con los alumnos: a partir de vídeos o láminas de alimentos mostradas a los alumnos fomentaremos la conversación entre todos, partiendo del respeto por las opiniones de los demás.

ACTIVIDADES DE AUTO EVALUACIÓN, también se realizarán a lo largo de todas las actividades realizadas. Los alumnos podrán ir valorando su proceso de aprendizaje y el alcance de nuevos conocimientos a lo largo de todo el taller, con nuestra guía continúa podrán ir revisando el trabajo que van realizando de manera pormenorizada.

Las estrategias serán:

• Los alumnos elaborarán un diario o registro de comidas  que realizan en casa y después podrán valorar si han aprendido lo que es llevar un vida sana y equilibrada basada en una correcta alimentación.
• Realizarán un Registro de Observación gracias al cual podrán ver todo lo que han aprendido tanto ellos mismos como sus compañeros.

ACTIVIDADES ENTRE PARES:

Estas actividades nos ayudan a que los alumnos reflexiones sobre los conocimientos alcanzados de sus propios compañeros.

• Realizarán un Registro de Observación gracias al cual podrán ver todo lo que han aprendido tanto ellos mismos como sus compañeros.
• Realizar un portafolios los alumnos recogerán a lo largo del taller todas aquellas ideas y datos que les permitan valorar todo aquello que están aprendiendo y adquiriendo con la realización de las diferentes actividades realizadas. Podrán leer el de sus compañeros e intercambiar ideas, valorar los conocimientos ajenos y adquirir nuevos, siempre desde actitudes de respeto por los demás.

ACTIVIDADES DE HETERO EVALUACIÓN, las cuales nos permiten al docente que nos ayudarán a recoger datos sobre los conocimientos que van adquiriendo nuestros alumnos con respecto a lo qué se considera una alimentación saludable. 

Tal y como recogí en el Bloque 2, las estrategias que utilizaremos serán las siguientes:

• Para mí lo ideal como profesor es ser un mediador constante de las actividades a realizar y a su vez mantener una recogida de datos, tal y como se establece en la evaluación continúa, en todo momento, ofreciendo un feedback  continúo a lo largo de todas las actividades.
• Valoración del portafolios o diario del alumnos, a través de los datos recogidos podremos valorar el grado de consecución de conocimientos por parte de los alumnos.

Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje

El siguiente paso para la creación de mi tarea integrada, es la selección de los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje correspondientes.

Como punto de partida, mi tarea integrada se centra en los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza, sin embargo, en este proyecto los alumnos desarrollaran contenidos del área de Lengua Catellana y Literatura, del área de Ciencias Sociales e incluso de educación artística.

El criterio de evaluación que va a actuar como centro organizador de la tarea integrada es:

“Relacionar determinadas prácticas de la vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida”.

Dicho criterio pertenece al área de Ciencias de la Naturaleza. No obstante, no es el único criterio de evaluación que se plantea en la tarea. A través de una tarea integrada se pueden llegar a varios criterios de evaluación. En este caso, la tarea consiste en crear un taller de alimentación saludable que incluye varias actividades, en las que se encuentran: elaborar murales, crear un recetario, foros de debate, exposiciones, talleres de degustación.

Por lo tanto, también se crea un oportunidad idónea para poder trabajar el área de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias sociales y también Plástica. En cada criterio de evaluación, he escogido los estándares de aprendizaje más funcionales y relacionados con la tarea.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje han sido recogidos de Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Todo ello,  a través de actividades secuenciadas que  facilitan la evaluación del alumno. Permitiendo dar funcionalidad a los aprendizajes y, por tanto, ser significativos. El alumno construye sus aprendizajes y, mientras, realizará procesos de evaluación (junto a sus compañeros y el maestro) que le permitirá reorganizarse y realizar nuevos aprendizajes.

 Considero que es fundamental recopilar de datos y tomar decisiones sobre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje más acordes a nuestra meta.  Debemos tener muy claro cuáles son los objetivos que queremos conseguir con las actividades que vayamos a realizar, esto nos ayuda tanto a los profesores como a los alumnos.

A los profesores para poder introducirla de manera más adecuada y poder explicarla correctamente y a los alumnos para que puedan ser conscientes de del trabajo que van a realizar y de todo lo que van a aprender de las mismas, esto les ayuda a evaluar su trabajos de manera autónoma.

Fuentes:

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria



Reflexión

Aquí mi reflexión sobre la realización del Bloque 2 del curso "Evaluar para Aprender".

¿Qué te ha resultado más complicado de este Bloque?

Voy a ser totalmente honesta en mis respuestas. 

Tengo que decir que en general todo el Bloque 2, me ha resultado demasiado complicado en su elaboración. Han sido muchas actividades a realizar y contando con las fechas en las que estamos, resulta muy complicado llevarlas a cabo (coincide la entrega final con el final del trimestre en los colegios y eso implica la entrega de boletines, notas finales, informes de trimestre).

En ocasiones el tener que acceder a una nueva aplicación para subir o compartir las entregas, ha ralentizado mi trabajo, ya que cuando no la dominas resulta muy complicado hacerlo.

¿Después del trabajo en este Bloque, qué es lo que tienes más claro?

Con la elaboración de este bloque he podido organizar mejor mis ideas con respecto a los Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje, ya que con tantos cambios en cuanto a legislación se refiere muchas veces como docente me encuentro perdida. Para la elaboración del apartado correspondiente a este aspecto me he basado en Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

¿Cómo ha sido tu dedicación en este Bloque?

Mi dedicación en este bloque, al igual que en el anterior, ha sido enorme. 

Me he implicado totalmente en la realización de cada tarea, aunque bien es cierto que esta vez me ha costado mucho hacerlo, incluso en ocasiones me he sentido tan agobiada que he estado a punto de abandonar.

Pero aún así, vuelvo a confirmar que mi dedicación ha sido absoluta en todas las tareas entregadas.

¿Te sientes satisfecho o satisfecha con lo que has conseguido?

Partiendo de que he estado muy agobiada con tantas entregas y que en determinadas ocasiones he sentido la necesidad de abandonar y no lo he hecho, tengo que decir que estoy muy satisfecha conmigo misma aunque ahora que he terminado necesito asimilar todos los aspectos trabajados.

Lo que más me ha gustado ha sido poder llevar a cabo este taller en el colegio donde trabajo, aún seguimos realizándolo y lo llevaremos a cabo hasta casi el final del curso, gracias al cual estamos realizando muchas actividades variadas e integradas en todas las áreas escolares. Pinchando aquí podéis acceder a algunas de las que estamos realizando en nuestro Taller de Alimentación Saludable.

FUENTES UTILIZADAS

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria

Actividades de Nuestro Taller Saludable

Una alimentación sana se logra consumiendo alimentos de buena calidad que satisfagan las necesidades de energía y nutrientes del organismo.

La mala alimentación, marcada por el bajo consumo de frutas y verduras, el alto consumo de comidas rápidas, snacks, gaseosas y zumos comerciales, el auge de comidas precocinadas, prefritos etc,  son los problemas más frecuentes en la edad escolar.

Desde la escuela y en colaboración con la familia se puede y debemos de mejorar los hábitos alimenticios en la infancia.

La alimentación es un tema fundamental a lo largo de la vida de las personas, y especialmente en la infancia.

La escuela –como institución que promueve lo saludable– tiene una doble función: debe velar por el cuidado de sus miembros y por la enseñanza de conductas preventivas.

Por ello, es esencial que la escuela asuma, dentro de sus posibilidades, compromisos respecto del control sanitario de su población, de su alimentación, de los hábitos en los que quiere formar y de las condiciones que garanticen el desarrollo adecuado de las actividades en un marco de seguridad e higiene.

Es necesario enseñar a los niños a reconocer cuáles son los alimentos buenos para su salud, de modo que adquieran progresivamente nuevos hábitos nutricionales e incorporen nuevos sabores y consistencias evitando que  tengan problemas relacionados con la alimentación tan comunes hoy día como por ejemplo, las caries por el abuso de golosinas o la obesidad por el consumo de grasas y alimentos ricos en colesterol.

Así, en nuestro Taller de Alimentación Saludable vamos a promover todo lo anteriormente citado a través de distintos tipos de actividades:

ACTIVIDADES DE ENTRADA:

Gracias a ellas, ayudaremos a los alumnos a que conozcan que es lo que queremos que adquieran con nuestro Taller de Alimentación Saludable.

• Se visionarán varios vídeos sobre la alimentación.

• Haremos grupos de trabajo para investigar con ayuda del ordenador, de revistas y de libros de la biblicoteca del centro sobre la comida sana y la comida basura.
• Con los datos obtenidos de la actividad anterior, realizaremos un mural con las ventajas e inconvenientes de llevar una alimentación sana o no.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Nos ayudarán a saber de dónde partimos en lo que respecta a los conocimientos que tienen nuestros alumnos respecto a lo que sí se puede considerar una alimentación saludable. 

• Conversaremos para saber las ideas previas de los niños sobre los alimentos, detectar necesidades, intereses, falta de buenos hábitos alimentarios.

• Preguntaremos que han traído hoy para merendar, qué les gusta,  si sus papás comen lo mismo, cuántas veces comen por día, qué comen, con quién comparten las comidas, dónde compramos los alimentos para realizar la comida.

• Confeccionaremos  un cuadro con las comidas preferidas de los niños.

• Mostraremos láminas de alimentos que conocemos y consumimos a diario, explicaremos la importancia de los alimentos, así como una buena alimentación diaria.

ACTIVIDADES QUE REALIZAREMOS A LO LARGO DEL TALLER:

• Consideramos fundamental trabajar en una misma línea de trabajo con las familias, por ello, se les pedirá  que colaboren con la búsqueda de información sobre la alimentación en libros, folletos, Internet y otras fuentes que luego será utilizada.

• Aprenderemos hábitos alimenticios como por ejemplo, asearnos y sentarnos para disfrutar de la comida, conocer la importancia del consumo de las frutas para nuestra alimentación, normas correctas para comer en la mesa (así como el manejo adecuado de los cubiertos).

• Confeccionarán un cuadro con las comidas preferidas de los niños.

• Averiguarán en sus hogares qué sucede si no comemos, si comemos muchas golosinas, frituras, etc.

• Dibujarán qué comen en el desayuno, almuerzo, merienda y cena.

• El maestro/a presentará una  pirámide alimenticia y verán todos los alimentos que en ella aparecen. Luego recortarán alimentos de revistas para hacer su propia pirámide. Las frutas pertenecen al quinto grupo y es uno de los alimentos que más vitaminas nos aporta. Diremos nombres de frutas y si sabemos de qué árbol proceden.

• Analizarán en propagandas los alimentos que son sanos y los que no lo son.

• Escucharán las instrucciones para preparar alimentos y realizaremos recetas en pequeños grupos/cocineros: gelatina con frutas, tostadas con aceite de oliva, preparación de un desayuno adecuada y saludable que contenga todos los nutrientes necesarios para afrontar bien el día.

    - Dibujarán los pasos de las distintas elaboraciones.
    - Ejercitarán de normas de higiene antes de cocinar.
    - Analizarán algunos de los transformaciones que suceden durante la elaboración.

• Desde la vaca a la taza: ordenarán una secuencia en imágenes.

• Diferenciación de las frutas según: su textura, semilla, etc.

• Resolverán adivinanzas de frutas y verduras.

• Juegos de pistas sobre alimentos:  Harán descripciones sobre un alimento sin nombrarlo para descubrir cuál es. Por ejemplo: "es de color verde, tiene hojas, sirve para comer en ensalada..."

• Clasificarán los alimentos según su origen: vegetal, animal, mineral.

• Clasificarán los alimentos según si se comen crudos o cocidos, dulces o salados, los que se

         conservan en la nevera o no.

• Investigarán sobre: quienes trabajan para que nosotros nos alimentemos, dónde lo hacen, quienes son el verdulero, panadero, carnicero, cocinero, etc. ¿Conocen alguno?, ¿Quién nos dice si la comida nos hace bien o mal? Si es posible se hará una entrevista a un médico nutricionista.

• Clasificarán  envases de alimentos (por clase, tipo, marca). Mediante la observación de los envases de diferentes productos, aprenderán a leer datos de importancia, como la fecha de caducidad, condiciones de conservación y el respeto de la cadena de frío.

• Elaboración de consejos a tener en cuenta antes de comer, comprar alimentos, lavar las frutas, verduras (dictado al maestro, con dibujos y escrituras de los niños) 

• Juego dramático: Se creará un supermercado o diferentes negocios para asumir roles de  comprador y vendedor. Jugarán a cocinar , preparar la mesa , comer, etc.

En estas actividades podremos realizar ACTIVIDADES DE HETERO EVALUACIÓN, las cuales nos permiten al docente que nos ayudarán a recoger datos sobre los conocimientos que van adquiriendo nuestros alumnos con respecto a lo qué se considera una alimentación saludable.

Para mí lo ideal es ser un mediador constante de las actividades a realizar y a su vez mantener una recogida de datos, tal y como se establece en la evaluación continúa, en todo momento. Por este motivo, no menciono una actividad concreta de las anteriormente citadas para llevar a cabo las "actividades de Hetero Evaluación" porque para mí el feedback debe de ser continúo a lo largo de todas las actividades.

Por este motivo y a través del continúo feedback que mantendremos con los alumnos que están participando en el taller,  las ACTIVIDADES DE AUTO EVALUACIÓN, también se realizarán a lo largo de todas las actividades realizadas. Los alumnos podrán ir valorando su proceso de aprendizaje y el alcance de nuevos conocimientos a lo largo de todo el taller, con nuestra guía continúa podrán ir revisando el trabajo que van realizando de manera pormenorizada.

ACTIVIDADES META APRENDIZAJE:

• Para que los alumnos puedan reflexionar sobre todo lo que estamos trabajando en el taller de alimentación saludable, les haremos pensar sobre si han introducido algún nuevo hábito alimenticio en su día a día y que lo compartan con sus compañeros para que puedan ayudar al resto.

• También reflexionaremos sobre las consecuencias que tendría para nuestra salud el hecho de llevar una vida sedentaria y una alimentación no equilibrada.

ACTIVIDADES ENTRE PARES:

• Estas actividades nos ayudan a que los alumnos reflexiones sobre los conocimientos alcanzados de sus propios compañeros. 

• Las actividades que podemos realizar serían debates partiendo de los nuevos hábitos saludables introducidos en su día a día, intercambio de opiniones sobre una vida sedentaria y no saludable.

• En resumen podríamos realizar debates e intercambios de ideas procedentes de las actividades anteriormente citadas en Actividades Meta Aprendizaje.

ACTIVIDADES FINALES:

Con toda la información recibida y con los nuevos contenidos a aprendizajes adquiridos, podríamos realizar las siguientes actividades:

• Preparar una degustación de platos saludables.

• Se hará una exposición con los mensajes, carteles y murales de los niños acerca de la buena alimentación que se expondrán por los pasillos del colegio.

• Con las recetas que elaboraron los alumnos se creará un recetario viajero saludable que visitará los hogares invitando a las familias que aporten otras recetas sanas.

Mi tarea integrada. La importancia de la alimentación saludable.

Mi tarea integrada

Para esta ocasión, mi tarea integrada consistirá en realizar un taller de alimentación-cocina saludable con los alumnos de Primaria, al ser PT, hemos considerado realizar grupos pequeños de trabajo con todos los alumnos de primaria que forman parte del programa de ACNEES y con sus compañeros de aula, con el fin de fomentar la integración  relación entre iguales.

Para llegar a seleccionar esta actividad, se le ofrecieron a los alumnos diferentes opciones, tras haber disfrutado de una actividad a nivel de Centro llamada : "Desayunos Saludables". 

Los alumnos disfrutaron enormemente de este taller y se quedaron con ganas de más, surgían dudas y preguntaban, por eso se les ofreció la posibilidad de realizar estas actividades, a las que todos resultaron receptivos.

¿Qué  van a crear nuestros alumnos?

Los alumnos en colaboración con nosotros, vamos a crear una mural donde se recojan los hábitos de vida saludable (alimentos recomendables, alimentos no saludables, números de comidas necesarias a lo largo del día).

A su vez, elaboraremos un menú saludable y cocinaremos platos que más tarde podrán degustar entre todos. 

Por último elaboraremos un libro-recetario que recoja recetas saludables (en función del nivel de los alumnos podrán realizarse por escrito o con imágenes, además la idea es que participen alumnos de niveles diferentes para que colaboren entre ellos y con ello fomentar una metodología activa).

¿Qué criterio de evaluación he seleccionado como centro integrador?

El criterio de Evaluacion que va a ser el centro organizador de nuestra tarea integrada viene recogido en Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y que es el siguiente:

"Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida"

¿Esta actividad es interesante/ significativa para nuestros alumnos?

Nos encontramos en un contexto socio económico bajo, donde muchas familias se encuentran en situación de desempleo, con bajos recursos, tanto económicos como académicos. Muchos de nuestros alumnos presentan cierto sobrepeso, y consideramos de vital importancia hacer entender la importancia de una alimentación sana, ya que muchos de los alumnos presentan una alimentación inadecuada.

Muchas veces los niños traen, para la hora del almuerzo, bollería industrial y productos llenos de grasas saturadas de ahí la importancia de hacer conocer a los alumnos la importancia que tiene llevar una vida sana y activa.

Considero que en muchas ocasiones esto se debe al desconocimiento que tienen muchas familias en relación a qué productos son verdaderamente "sanos" y cuales lo son de manera ficticia. La publicidad nos engaña en muchas ocasiones y considero fundamental ahondar en ello para poder disponer de una información veraz y poder actuar en consecuencia.

¿Qué me ha aportado la realización de este reto?

La elaboración de esta tarea integrada me ha servido para conocer todas las dudas y conocimientos erróneos que tienen los alumnos respecto a la alimentación, dándome la oportunidad de acercarme a la realidad que viven día a día en sus casas.

A la vez, nos está ayudando, de manera paralela, a trabajar en equipo, fomentar la ayuda y colaboración entre iguales y a resolver conflictos que puedan ir surgiendo.

Fuentes utilizadas

• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

• Pirámide Alimenticia de la OMS 2016