Mi "Visual Thinking" sobre evaluación

Aquí os traigo mi aportación a través de la técnica del "Visual Thinking" de lo que para mí debería formar parte del proceso de evaluación (para más información sobre esta técnica pincha aquí).

 


La verdad es que siempre me ha resultado de gran utilizar realizar dibujos para organizar mis ideas, muchas veces todas se agolpan en mi mente y resulta difícil organizarlas, necesito ponerlas en orden y esta técnica me ayuda a llevarlo a cabo, pese a que suelo utilizarla con cierta regularidad en mi vida diaria ( me recuerda mucho a las "Historias Sociales" que utilizo en mi aula con mis alumnos TEA), no soy una experta ni mucho menos, lo hago desde mi propia experiencia y como a mí me resultan útiles.

Pero antes de comenzar a desglosar lo que para mí es o debería ser la evaluación, considero fundamental realizar una aproximación teórica al concepto, por ello, vamos a comenzar definiendo qué entendemos por evaluación.

En el diccionario la palabra Evaluación se define como: "señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo". De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.

La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos más acertado.

Más técnicamente podemos definirla como:

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

Ahora que ya hemos aclarado qué entendemos por evaluación, y aunque no existe un concepto único ni una definición uniforme, centrándonos en mi gráfico, debemos tener muy claro que, aunque en la realidad que nos rodea, ésta suele basarse en una mera calificación numérica, deberíamos aprender a entenderla de otra manera. De una forma en la que nos ayude a mejorar nuestra forma de enseñar, a cambiar aquello que no funciona y por consiguiente, que ayude al alumnado a avanzar de manera positiva en su proceso de aprendizaje.

¿Pero esto es posible en la realidad en la que nos movemos?

Para poder responder a esta pregunta, debemos entender que la evaluación va más allá, debemos ofrecer al niño, el cual es el principal agente tanto de la educación como de la evaluación (por este motivo le he situado en el centro del gráfico), todas aquellas medidas que le ayuden a afrontar y a resolver problemas reales, a adquirir nuevos conocimientos, que les lleven a formarse en personas plenas.

Afortunadamente y aunque tradicionalmente ha existido un claro predominio de los enfoques cuantitativos en el terreno de la evaluación educativa, en los últimos años, la situación ha cambiado significativamente, ya que desde los años 60 comenzó a aparecer un movimiento de crítica radical hacia esta perspectiva, poniendo énfasis en el análisis de los procesos antes que en los productos, así como en la necesidad de adoptar métodos de aproximación a lo educativo basados en las Ciencias Sociales, en sus modos de investigación, y no en las ciencias fisico-naturales.

La evaluación, tal y como se recoge en Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria debe de ser:

• Continúa: evaluamos antes (para saber desde donde partimos), durante (durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de realizar los cambios que consideremos oportunos, ya que debemos entender la evaluación como una herramienta para mejorar nuestra práctica docente) y después (dónde hemos llegado y qué hemos alcanzado).

• Formativa.

• Sumativa.

Yo entiendo que la evaluación es una pieza clave y que, aunque en ocasiones resulta muy difícil en la realidad escolar que nos rodea, debemos tener presente y no olvidar que cuando se programa se hace para una realidad, la evaluación desciende hacia las particularidades de cada alumn@. No se circunscribe exclusivamente al ámbito del aprendizaje sino que abarca todos los aspectos que intervienen en el aprendizaje: alumn@, profesor/a, actividades, espacio, tiempo, agrupamientos, etc.

Partiendo de esta base, siempre que le ofrezcamos a los alumn@s nuevos conocimientos deben de partir de objetivos reales, de experiencias propias y deben de estar adaptados a su ritmo de aprendizaje, ya que no podemos perder de vista que el alumn@ es el principal interesado en alcanzar su objetivo-meta. La evaluación debe de entenderse como un medio más que tenemos a nuestro alcance para mejorar la educación y el aprendizaje.

Durante todo este proceso, nosotros, los profesores debemos convertirnos en facilitadores, creadores de experiencias de aprendizaje, fomentando en el niño su creatividad e imaginación con el fin de sean capaces de opinar por ellos mismos y de adquirir un conocimiento crítico de todo aquello que les rodea, siendo conscientes y conocedores de cómo va a ser su proceso de evaluación y por consiguiente tomando un papel activo en este proceso, durante todo el cual debe de existir un "Feed Back" entre profesor-alumn@.

Para conseguir todo esto no hay nada mejor que hacerlo a través de aprendizajes que a los niños les resulten motivadores y significativos a su vez, hoy en día contamos con un amplio abanico de opciones ideales para conseguir esto (TIC), así como a través de aprendizajes activos y trabajos cooperativos. En mi aula disfruto mucho cuando propongo tareas o actividades en las que los alumn@s se necesitan entre sí para poder llevarlas a cabo, considero fundamental la relación entre iguales, hacer sentir a l@s niñ@s que son importantes y que pueden hacer muchas cosas por sí mismos, nada mejor para mejorar y fomentar su autonomía y autoestima. Por ello, también resulta muy productivo utilizar a los propios alumn@s como agentes evaluadores, enseñándoles que de los errores se aprende, eliminando ese sentido negativo que el concepto de "error" lleva consigo y entendiéndolo a su vez como una manera de que estás intentando algo y que para aprender es necesario equivocarse.

Pero a su vez, no debemos centrar la evaluación solo en el alumn@, también implica al profesor, ya que debemos evaluar nuestra propia práctica docente y, como anteriormente he comentado, entender la evaluación como una herramienta para mejorar nuestra labor docente.

Fuentes consultadas

• Lafourcade, P. D (1972): Evaluación de los aprendizajes. Madrid: Cincel.
• García Ramos, J.M (1989): Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis.
• Popham, W.J (1990): Problemas y técnicas de la evaluación Educativa. Madrid: Anaya.
• Maccario, B (1989): Teoría y práctica de la evaluación de las actividades físicas y deportivas. Bs.As. Ed. Lidium
• Pila Teleña, A. (1997): Evaluación Deportiva: Los tests de laboratorio al campo, 3ª Ed. Madrid.
• Ministerio de Educación cultura y deporte, Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 
• Gonzalo Rodríguez P. Curso de formación del profesorado: Evaluar para aprender. CRIF Las Acacias (Marzo 2017).
• Roam Dam.:Tu mundo en una servilleta. Madrid 2000.

Mis expectacitvas

Soy maestra de Pedagogía Terapéutica y en el colegio donde estoy trabajando atiendo a alumnos con necesidades educativas especiales, que se encuentran escolarizados tanto en la Etapa de Educación Infantil como en la Etapa de Educación Primaria.

La manera en la que atendiendo a mis alumnos y les ofrezco el apoyo educativo que necesitan, en función de sus necesidades, lo llevo a cabo en pequeño grupo (mínimo tres alumnos por sesión) dentro de mi aula. 

Son alumnos que presentan unas necesidades Educativas muy diversas y heterogéneas, en ocasiones alguna de las sesiones de apoyo se convierten en todo un reto para mí, dado la disparidad de los perfiles de los alumnos con los que trabajo. De todas estas experiencias vividas y situaciones con las que tengo que lidiar cada día, surge en mí la necesidad de sumergirme en este curso que lleva por título "Evaluar para aprender".

Siento que necesito saber, de manera imperiosa,  cómo evaluar mi propia actuación docente, eso en primer lugar y después, considero muy importante conocer cómo hacerlo de la manera adecuada (cuales son los medios, estrategias, recursos, etc. de los que dispongo para llevar a cabo esta tarea) tanto para evaluar a mis alumnos como para evaluar mi propia actuación docente.

Es cierto que en la mayoría de los colegios surgen muchas dudas a la hora de evaluar a los alumnos con necesidades educativas especiales, siempre teniendo presente la ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria en la que se establece que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.

En dicha Orden, anteriormente citada, se establece que la evaluación será realizada por el equipo docente, integrado por todos los maestros que atienden a cada alumno con necesidades educativas especiales, coordinados por el maestro tutor del grupo al que pertenece, pero es aquí donde en la realidad y en la práctica diaria surgen las dudas. Muchas veces se confunde el papel de quién es el responsable, cuáles son los medios más idóneos para poder llevar a cabo la evaluación y un largo etcétera de dudas y respuestas muchas veces sin resolver.

De todas estas cuestiones y muchas otras más, que seguramente me he dejado en el tintero, surge mi interés por este curso y la necesidad de matricularme en el mismo. 

Mis expectativas van dirigidas a adquirir todo el conocimiento posible relacionado con los aspectos que tengan que ver con la evaluación (de alumnos y de la propia práctica docente) para ponerlos en práctica en mi día a día, directamente con mis alumnos, pero también mirando hacia mí misma y siendo crítica y objetiva con la manera en la que hago las cosas, con el fin siempre de mejorar, ya que esto repercute de manera directa en el desarrollo y aprendizaje de mis alumnos. Pero también quiero ir más allá y el hecho de matricularme en este curso, va orientado a poder colaborar, en la medida de mis posibilidades, de manera conjunta con mis compañeros docentes que como yo, atienen los alumnos con necesidades educativas especiales a llevar a cabo una evaluación lo más justa posible.